En la función podemos identificar muchos estados de ánimo y sentimientos que experimenta Heidi: al principio se siente confundida: tiene ganas de vivir con su abuelo pero al mismo tiempo deja a su tía, con la que ha vivido desde pequeña. Intentemos ponernos en la piel de Heidi y juguemos.

Material: cojines, un muñeco de peluche y un vaso lleno de agua.

Dependiendo de la edad de los alumnos, los sentimientos que escogeremos para los cojines serán más o menos complejos.

En medio del corro se colocan diferentes objetos que representan determinados sentimientos. Por ejemplo, se pueden adoptar los siguientes acuerdos:

Cojín: estar cansado, sentirse desanimado

Oso de peluche: estar despejado, sentirse bien

Vaso de agua: estar triste, sentirse mal.

Cuando todos los niños conozcan el significado de cada objeto, se levanta el primero y coge un objeto. Luego se sienta de nuevo en su sitio y explica al grupo por qué ha escogido precisamente ese objeto.

Si los alumnos son de edad avanzada se puede hacer una variante distinta: se describen o se representan otros sentimientos mediante gestos. Después el grupo escoge un objeto adecuado para representar cada sentimiento.

EXPRESIÓN MUSICAL:

Hemos disfrutado de un musical: una obra teatral en la que los actores y actrices por un lado memorizan un texto y por otro, entonan con gran precisión un gran número de canciones. Así, entre escenas cantadas y no cantadas, se nos cuenta una historia. Partiendo de esa base, los actores y actrices han tenido que hacer un trabajo largo y minucioso adaptando sus voces a los tonos musicales.

Pero para que esto ocurra, ha habido antes un trabajo previo en el que ellos y ellas se han conectado con los sentimientos de sus personajes.

Es este el trabajo más importante de un actor.

Volvamos a jugar, ahora pondremos música a nuestros sentimientos.

Carteles con autoconceptos. El profesor coloca en distintas partes de la clase carteles con cualidades académicas, sociales o físicas. “Soy simpática”, “Juego muy bien al baloncesto”. Los niños corren hacia el cartel que creen que los define mejor, arrancan una de sus pestañas y la pegan en un dibujo de ellos mismos que previamente han realizado.

Nuevo juego de las sillas: Los niños se sientan con las sillas en corro y uno de ellos cierra los ojos. Con una señal se designa a tres o cuatro, que inician una conversación. El que tiene los ojos cerrados escucha atentamente e intenta reconocer las diferentes voces. Cuando crea estar seguro, levantará la mano y dirá los nombres de los niños en voz alta. Luego abrirá los ojos y comprobará si ha acertado.

Juego de mímica: Cada alumno anota cosas que se le dan bien y otras que le gustaría mejorar. A continuación expone, utilizando la mímica, aquello en lo que es bueno, y sus compañeros tendrán que adivinarlo.

Hoy te enseño yo: Se trata de organizar en el aula minitalleres impartidos por los propios alumnos, a los que podrá apuntarse el resto de la clase. Los pequeños profesores diseñarán sus talleres en función de sus propios intereses, mostrando, por ejemplo, cómo hacer un truco de magia, cómo dar muchos toques con el balón sin que caiga el suelo, etc.

ACTIVIDAD PARA SECUNDARIA:

Hay una carta para ti. Cada alumno escribe tres virtudes y tres defectos que crea tener en una hoja de papel, que guardará en un sobre. El sobre irá pasando por todos los compañeros, que habrán de sumar otras tres cualidades, pero no defectos. Cada alumno leerá todo lo bueno que los demás piensan de él. El objetivo es que lleguen a entender que todos somos distintos y, si bien todos tenemos defectos, también tenemos muchas cualidades que el resto aprecia.

¡Fuera etiquetas! La dinámica permite reflexionar sobre las etiquetas, buenas y malas, que vienen impuestas desde el exterior y que nos condicionan. Vago, torpe, desordenada, guapo, empollona. El alumno las escribe en pegatinas blancas y se las va pegando por el cuerpo. Tras una puesta en común en asamblea, decide con cuáles se queda y se quita las que no quiere. Les ayuda a entender que vale, me han puesto etiquetas y las he aceptado, pero tengo el poder de cambiarlas o quitármelas.

La escenografía de este musical fue una idea muy pensada y reflexionada: queríamos que el público viajase a Los Alpes nada más abrir el telón, que luego tomase un tren y de repente apareciese en la ciudad. Necesitábamos conseguir ese contraste y para ello se trabajó mucho. Es esa una de las recetas claves para conseguir la magia del teatro.

¿Cómo se consigue todo esto? ¿Es sólo la escenografía o también la luz, el sonido y la interpretación de los actores?

Pensemos en la escena en la que Heidi se moja los pies mientras su tía Dette conversa con otra mujer de la montaña, ¿no es esta una excelente escena en la que la actriz consigue hacer creer al público que realmente hay agua?.

Recordemos todos los elementos naturales que aparecen en la obra:

Río – Montaña – Pájaros – Cabras – Sol – Nubes – Niebla – Lluvia

Pensemos una vez más en Heidi, nada más llegar a casa de su abuelo, se siente libre, eufórica, plena.

Heidi es un ejemplo de lo importante que es para nosotros el contacto con la naturaleza.

Aunque nosotros vivamos en la ciudad, necesitamos igualmente viajar de vez en cuando al campo. Como cualquier otro animal, necesitamos el contacto con la naturaleza.

¿Cuidamos el lugar donde vivimos?

Como última propuesta y no menos simple, os proponemos que compréis semillas y tierra, y plantéis en vuestra propia casa una planta.

Ver crecer a un ser vivo, cuidarlo y observar todo ese proceso, nos hace entender y ser más empáticos con nuestro entorno.

Algo parecido ocurre en el teatro, cuando realmente conectamos con las emociones de los personajes, se produce una especie de unión entre todos los de la sala. Esa unión, ese sentimiento compartido que sucede entre el público, nos puede llegar a hacer reflexionar sobre nuestra vida y lo que hacemos para cuidarla.